百度百科还是360百科里，挫折教育的解释均是，“挫折教育是指让受教育者在受教育的过程中遭受挫折，从而激发受教育者的潜能，以达到使受教育者切实掌握知识并增强抗挫折能力的目的。”

这里面是不是有什么误解了？好像挫折教育的目的就是“人为”制造挫折，不把孩子打趴下誓不罢休似的，殊不知挫折教育重点不是挫折，重点是教育！教育和学习均是循序渐进的，先学走，再学跑，面对挫折大部分人需要帮助，需要心理建设，需要方法措施。大人有闺蜜，有兄弟，有丰富的社会经验，这些孩子都没有，他们只有父母，指望孩子用孔子的理论“武装”自己的精神，用孙子的技法使得自己进退有据，用庄子的思辨法让他振振有词吗？显然，有点想多了。

心理学家马斯洛说：“挫折对于孩子来说未必是件坏事，关键在于他对待挫折的态度。” 聪明的父母应该懂得让孩子“吃点苦”，接触完整的挫折教育，培养他们正确的挫折观。很多发达国家早就实行挫折教育了，取得了不错的效果，其方法也值得我们借鉴。

瑞士作为世界上最富裕的国家之一，但父母们绝不让孩子养尊处优，他们很注重培养孩子的自立能力。十五六岁的女孩，初中毕业后，就要到别人家做一年女佣，上午劳动，下午上学；男孩到一定的年龄也要参加劳动，锻炼他们的劳动能力和独立生存能力，以免长大后不能独立生活。心理学家阿德勒说过：“没有独立精神的人，也很难有合作精神，会影响到他在婚姻、工作和幸福的人生，孩子的独立能力和合作能力是从家庭开始的。”

 

在日本，一些家庭利用“挫折教育”的手段，从小就培养孩子的吃苦能力；他们深信“苦其心智，劳其筋骨，饿其体肤”的教育理念。每到冬天，他们就让孩子赤身裸体地在风雪中摸爬滚打；天寒地冻，北风怒吼，不少孩子嘴唇冻得发紫，浑身发抖，父母们则站在一旁，置之不理。这个故事我们肯定听过，日本在挫折这块并不是一下就“过渡”到雪天赤膊的，而是从夏天就开始“冷锻炼”了。故事“断章取义”的初衷是讲故事更加引人入胜，而忽略了任何锻炼是循序渐进的细节，如果全年都没有冷锻炼，非要等到天寒地冻的时候所有孩子再赤膊锻炼，这种可能性肯定是没有，而且也缺乏科学可行性。难道日本的挫折教育只能冬天进行吗？

 

美国南部一些州立中学，为培养学生适应社会生存的能力，特别规定：学生必须不带分文，独立谋生一周才能毕业。美国中学生的口号是：“要花钱，自己挣。”不管家里多么富有，孩子12岁以后就得给家里做家务，如剪草、送报等。美国的父母们常说，只要有利于培养孩子谋生的能力，让他们吃再多的苦也值得。曾国藩说：“判断一个家族的兴衰，很重要的一点，就是其子孙有没有做家务，因为勤劳，劳动的习惯会影响人一辈子。”看来，曾公的精神在美国执行的更好。

 

德国的父母们从来不包办孩子的事情，他们将子女视为独立的个体，让子女尽早学会独立。简单来说，一岁时父母就会鼓励他们自己捧着奶瓶喝牛奶，喝完了，父母还会向孩子道谢并加以赞许。随着孩子年龄和能力的增长，父母再引导他们完成一些更难的事情。这样，当他们走入社会时，才不会成为低能的“废物”。德国法律规定：孩子到了14岁，就要在家里承担一些义务，比如要替全家人擦皮鞋等。父母的首要责任就是让孩子懂得，一个人走向社会，最终要靠自己，靠自立和自强，要对自己负责，生命中的考验常有，不要把挫折归罪到命运和他人身上。

 

从这些国家的普遍做法来看，首先是循序渐进的挫折教育，“难度”是逐年上升的，不是一夕心血来潮，觉得孩子需要挫折了就伸出一只脚绊他一下。甚至“人为”的制造出受挫的机会，加大完成任务的难度，让孩子开始挑战自我，做出“别人家孩子”才可能完成的工作。其实每天只要做的比自己昨天强一点点就是**的进步了。

其次，挫折教育主要体现在教育上，陪伴和引导孩子发现问题解决问题，增强自身解决问题的能力和思考问题的方法，孩子没有帮助，全凭自己的经验和推导能力明显不能胜任的情况下一定要谆谆善诱，不能把折磨看成挫折。心理的陪伴才是真正的陪伴。

**，输得起才是人生最重要的修行，输是漫漫路上的常态，赢是少数人的偶然。俗话说：“人生不如意事常有八九”，失败是成功之母，只强调“赢”，却回避“输”，才是孩子**的损失，聪明的父母更应该注重教孩子如何面对“输”。卢梭说：“人们只想到怎样保护他们的孩子，这是不够的，更应该教会孩子怎样保护自己，教他经受得住命运的打击，教他不要把奢华和贫困放在眼里，教他们在穷恶之地也能生存。”家长关注的应是成长，成功是孩子人生路上的调剂，成长和成熟才是一生宝贵的财富。越早让孩子知道自己只是世界里的普通人，孩子越能适应世界的残酷和理性。